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Cette carte de concepts créée avec IHMC CmapTools traite de: Développement cognitiflors de l’enfance(6-12 ans), Le développement de la mémoire à l’âge scolaire implique des changements dans: la capacité de mémoire la connaissance les stratégies de mémoire la méta-mémoire Stratégies de mémoire 3 types de déficiences dans l’utilisation que font les enfants des stratégies de mémoire. Déficiences de médiation Incapacité à utiliser une stratégie même lorsque suggérée par des adultes. Déficiences de production Ne pas utiliser une stratégie spontanément, mais le faire lorsque c’est recommandé. Déficiences d’utilisation Utiliser une stratégie spontanément, mais sans bénéfice de performance. La séquence des déficiences correspond au niveau de maîtrise de la stratégie. Elles disparaissent lorsque la stratégie est tout à fait maîtrisée., Différences individuelles quant à l’intelligence Élargir la définition de l’intelligence Intelligence académique: Capacité intellectuelle mesurée par la performance à des tâches souvent incluses dans les tests de QI ou à l’école Intelligence pratique: Capacité intellectuelle telle que reflétée par une bonne performance dans les contextes naturels quotidiens non académiques (résolution de problèmes concrets), Différences individuelles quant à l’intelligence Élargir la définition de l’intelligence Ce qu’il reste à faire Le bagage de connaissances est à développer…. Se développera tout au long de la vie Le raisonnement abstrait et hypothétique débute à peine… La capacité à faire des déductions logiques abstraites se développera à l’adolescence, Développement cognitif de l’enfance (6-12 ans) Piaget voyait l’âge de 7ans comme un important point tournant sur le plan cognitif, où l’enfant voyait prendre place des changements fondamentaux qualitatifs dans sa pensée. Aujourd’hui, on voit cette transition comme plus graduelle, se bâtissant sur les habiletés déjà présentes (changements quantitatifs); celles-ci se raffinent et se complexifient, deviennent plus robustes, et se généralisent., Différences individuelles quant à l’intelligence Les tests d’intelligence Premier test par Binet en France au début du 20e siècle Besoin: prédire la performance scolaire et la nécessité d’assistance Révision: le Stanford-Binet. Maintenant: les échelles de Wechsler (WPPSI, WISC, WAIS), Différences individuelles quant à l’intelligence Élargir la définition de l’intelligence Ce que les scores de QI prédisent En général, les tests de QI sont de bons prédicteurs du succès scolaire. Le QI à l’enfance peut parfois prédire le succès à long-terme dans les emplois demandant la pensée abstraite. Prédisent peu l’intelligence pratique. Le biais culturel Le biais culturel peut affecter la performance aux tests de QI de plusieurs façons: Aisance avec la langue Connaissance des références culturelles (ex.: empan de chiffres 514) Différences culturelles quant à l’ importance accordée aux différentes dimensions de l’intelligence Contexte dans lequel le test est administré (ex.: se faire poser des questions par un adulte qui prend des notes), Premier test par Binet en France au début du 20e siècle Besoin: prédire la performance scolaire et la nécessité d’assistance Révision: le Stanford-Binet. Maintenant: les échelles de Wechsler (WPPSI, WISC, WAIS) Quotient intellectuel Méthode pour quantifier la performance à un test d’intelligence. À l’origine: basé sur la notion d’âge mental Âge moyen où les enfants performent au niveau observé chez cet enfant QI= age mental ÷ age chronologique × 100 Si l’enfant performe au même niveau que la moyenne des enfants de 12 ans: âge mental de 12 ans Enfant de 12 ans : 12/12 x 100: QI = 100 Enfant de 10 ans : 12/10 x 100 : QI = 120 Enfant de 14 ans : 12/14 x 100 : QI = 86 Cette méthode précise de calcul n’est plus utilisée, mais la logique demeure: le QI est une comparaison de la performance d’un enfant au test à la performance moyenne des enfants de son âge Généralement divisé en QI verbal et QI non-verbal, Différences individuelles quant à l’intelligence Élargir la définition de l’intelligence La théorie triarchique de Sternberg Alors que Gardner parlait des types d’intelligence, Sternberg analysait les facteurs qui contribuent à rendre un comportement intelligent ou non Élément componentiel Habiletés de traitement de l’information utilisées pour résoudre des problèmes Élément expérientiel Connaissances préalables qui affectent comment un individu approche un problème. Élément contextuel Circonstances dans lesquelles un choix est fait ou une action est prise., Le développement de la mémoire à l’âge scolaire implique des changements dans: la capacité de mémoire la connaissance les stratégies de mémoire la méta-mémoire Connaissance Mémoire au sens large: Terme de Piaget: quantité totale de connaissance contenue dans les structures d’entreposage à long-terme. Ces connaissances favorisent grandement la mémoire en procurant un cadre dans lequel emmagasiner les nouvelles informations. Si l’enfant peut intégrer les nouvelles informations à l’intérieur d’un cadre de référence déjà établi, il est beaucoup plus susceptible de s’en rappeler., Développement cognitif de l’enfance (6-12 ans) Les grands développements cognitifs entre 6 et 12 ans Habiletés de classification Selon Piaget, au préscolaire classification,primitive: une dimension à la fois le déclin de la centration (âge scolaire) comprendre des systèmes de classification plus complexes Classification hiérarchique: classification selon une hiérarchie classes subordonnées et supra-ordonnées. Les subordonnées sont incluses dans les supra-ordonnées: le saumon est un poisson, les poissons sont des animaux, les animaux sont des êtres vivants. Tous les saumons sont des poissons, mais certains poissons ne sont pas des saumons. Le saumon est à la fois un poisson et un être vivant; un grand-papa est à la fois un grand-papa et un papa système à plusieurs niveaux; il faut dépasser la centration pour le maîtriser Au début de l’âge scolaire, l’enfant peut comprendre ceci, mais seulement au sujet d’objets concrets Classification par matrice: catégorisés simultanément selon deux dimensions indépendantes, telles la forme et la couleur. Au préscolaire, l’enfant remarque une seule dimension: camion vs. étoile; rouge vs. bleu Il y a transition au début de l’âge scolaire: d’abord selon une dimension (ex.: forme), puis sub-divise selon l’autre dimension (ex.: couleur) Vers 8-9 ans:peut considérer les deux dimensions à la fois, Interaction sociale et développement cognitif DIDACTIQUES VS COOPERATIVES Les enfants de l’élémentaire peuvent apprendre à partir Expérience d’apprentissage didactique: Situation lors de laquelle une personne qui maîtrise un problème enseigne une solution à un apprenti. Les expériences didactiques sont souvent procurées par des adultes Parents, professeurs, entraîneurs, moniteurs, etc. Les expériences didactiques peuvent aussi être procurées par d’autres enfants Enfants plus vieux que l’apprenti Enfants du même âge, mais plus avancés que l’apprenti sur cet apprentissage particulier Expérience d’apprentissage coopérative: Situation lors de laquelle des apprentis de niveaux de connaissance et d’habileté similaires interagissent, partagent des idées, et découvrent les solutions d’eux-mêmes. Peuvent se produire lorsqu’un partenaire est plus compétent que les autres sur la tâche, mais aussi lorsque tous sont égaux dans leur maîtrise du problème La clé est qu’il n’y a pas d’effort délibéré de l’un des partenaires d’enseigner quelque chose aux autres; l’apprentissage se fait naturellement, au fil des échanges L’apprentissage se fait en échangeant des idées, en partageant et discutant les idées de chacun pour ensuite s’entendre sur la solution à privilégier Expériences didactiques vs. coopératives Certains enfants apprennent mieux par un ou l'autre Certains apprentissages se font mieux par un ou l'autre, Différences individuelles quant à l’intelligence Élargir la définition de l’intelligence Origine des différences quant au QI On a documenté des influences tant génétiques qu’environnementales sur le QI. L’influence génétique implique plusieurs gènes. L’influence environnementale implique plusieurs éléments pré- et post-nataux: contaminants, nutrition, soins médicaux, stimulation cognitive, interactions sociales... En bout de ligne le QI résulte d’interactions complexes entre les influences génétiques et environnementales, Le développement de la mémoire à l’âge scolaire implique des changements dans: la capacité de mémoire la connaissance les stratégies de mémoire la méta-mémoire Méta-mémoire Connaissance de la mémoire et des processus de mémoire. Une fois que les enfants réalisent que les stratégies mnémoniques améliorent le rappel, ils sont plus susceptibles de les utiliser. Beaucoup d’enfants de 5 et 6 ans peuvent penser à une seule stratégie; les enfants plus vieux peuvent penser à davantage. Les enfants connaissent de mieux en mieux leur propre capacité de mémoire., Développement cognitif de l’enfance (6-12 ans) Les grands développements cognitifs entre 6 et 12 ans Différences individuelles quant à l’intelligence, Différences individuelles quant à l’intelligence Élargir la définition de l’intelligence Gardner: les intelligences multiples Linguistique Compréhension et utilisation du langage. Musicale Habileté avec la création de musique. Logique-mathématique Compréhension du positionnement des objets dans l’espace. Corporelle-kinesthésique Habileté avec tout ce qui comporte des mouvements corporels complexes Intrapersonelle Compréhension de ses propres sentiments & motivations. Interpersonelle Compréhension des sentiments & motivations des autres., Développement cognitif de l’enfance (6-12 ans) Changements entre la période préscolaire et celle-ci: les changements depuis le prescolaire sont: Capacité de pensée logique et systématique Intégrer plusieurs informations différentes percevoir la réalité sous-jacente en dépit des apparences superficielles Expertise: connaissance spécifique à des domaines Capacité de traitement de l’information: contrôle sur attention & mémoire Métacognition La capacité de réfléchir à sa propre réflexion, de penser à ses processus de pensée., Traitement de l’information Habiletés attentionnelles l’attention comme ressource limitée, les enfants d’âge scolaire deviennent de plus en plus systématiques, organisés, et sélectifs pour utiliser leur attention: ils développement des stratégies pour diriger et maintenir leur attention à l’endroit approprié et pour diminuer les distractions. Les différences individuelles deviennent plus apparentes pendant ces années: certains enfants sont beaucoup plus habiles que d’autres à utiliser leurs ressources attentionnelles., Développement cognitif de l’enfance (6-12 ans) Les grands développements cognitifs entre 6 et 12 ans Concepts de conservation Idée de base: les quantités demeurent les mêmes en dépit de transformations de leur apparence superficielle. À 10 ans, la plupart des enfants comprennent la conservation des quantités physiques telles que nombre longueur aire masse volume liquide, Traitement de l’information Habiletés de mémoire Le développement de la mémoire à l’âge scolaire implique des changements dans: la capacité de mémoire la connaissance les stratégies de mémoire la méta-mémoire, Développement cognitif de l’enfance (6-12 ans) Les grands développements cognitifs entre 6 et 12 ans Traitement de l’information