El emprendimiento escolar es parte constitutiva de la formación para la creatividad. 
Años antes de aprobarse la Ley 1014 de 
2006, Ley de “fomento al emprendimiento”, muchos maestros llevaban a cabo 
una labor en ese sentido en los colegios 
distritales. Esta constatación sorprendente, evidencia el interés de los educadores 
por hacer que los estudiantes, niños y jó-
venes, comprendan su entorno, la realidad inmediata y compleja de la sociedad 
en donde viven, las posibilidades de cambio socioeconómicas en las cuales ellos 
pueden ser actores. Por eso la creatividad 
ha encontrado en el emprendimiento un 
campo fértil de desarrollo, pues coloca en 
acción las potencialidades de creación e 
innovación productivas que, en muchos 
estudiantes, se hallan adormecidas por 
falta de un contraste con la realidad, tanto a nivel de conocimientos como a nivel 
práctico. A partir de esta evidencia, se explica el por qué el IDEP avanza en una 
investigación cuya objetivo es construir 
un modelo para desarrollar la cultura del 
emprendimiento en los colegios distritales. 
El Magazine AULA URBANA, que el lector tiene ahora en sus manos, es resultado de la forma como se ha venido realizando esa tarea: maestros de diecinueve 
colegios han participado activamente en 
la capacitación que ha realizado el Instituto, así como en la conformación y las 
actividades emprendidas por las mesas de 
trabajo; todo esto dirigido a la construcción de un modelo que sea lo más ampliamente consensuado por los maestros 
que han gestionado un proyecto de emprendimiento “como un sueño”, según lo 
manifiestan algunos de ellos, o que han 
sentido la necesidad de saber acerca del 
emprendimiento como una manera de ser 
para la creatividad de sus alumnos. Dedicación, estudio y deseo de mejorar las 
experiencias adquiridas son las fuentes de 
calidad de este trabajo. Es así como en las 
páginas de este número, podrán observarse los escritos de los maestros que acabamos de describir. En ellos se da cuenta 
de temas de emprendimiento variados y 
muy ricos desde el punto de vista metodológico de la enseñanza y el aprendizaje: 
emprendimiento solidario en tecnología 
de alimentos; proyecto pedagógico ocupacional de oficios como la horticultura, la 
panadería, la elaboración de elementos 
de aseo y artesanía; reciclaje; entre otros. 
Cada uno de esos escritos revela cómo 
esas experiencias tienen como contenido 
principal el proyecto de vida de los estudiantes involucrados.
Ahora, si bien la calidad de esta investigación está asegurada en los términos 
expuestos, también el marco institucional 
juega un papel importante. La Ley 1014 
crea un estatus jurídico para que el sistema educativo colombiano promueva la 
cultura emprendedora a través de la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que 
sean recogidas en una cátedra transversal 
de emprendimiento que abrigue la educación básica primaria, básica secundaria, la 
educación media y la educación superior. 
A mediano y largo plazo, el objetivo es que 
el emprendimiento se vincule al desarrollo 
de las pymes y de estas con las cadenas 
y clusters productivos, buscando mejorar 
la calidad del trabajo y, particularmente, 
ser un medio de desarrollo local, regional 
y territorial. Con este marco, los colegios 
que adhieran en su PEI al emprendimiento, pueden encontrar el respaldo institucional para promover autónomamente las 
experiencias que se considere benefician 
este proyecto, contando con que la Ley de 
“fomento al emprendimiento”, contempla 
el apoyo que el Estado dará al sector educativo en esa tarea..
En términos de su misión, el IDEP hará conocer del profesorado distrital y nacional 
esta experiencia piloto de investigación 
sobre el emprendimiento escolar. Creemos que el hecho nuevo de que los maestros y maestras de Bogotá hayan avanzado por esta vía, como una forma a buen 
recaudo para promover la creatividad de 
los estudiantes, tiene legitimidad tanto a 
nivel académico como institucional, pues 
contribuye a romper los diques de contención que existían acerca de la forma como 
ellos podrían conocer la realidad de su 
entorno y de su país, validos de sus propios esfuerzos. Y eso es trascendental en 
la formación de ciudadanos para el siglo 
XXI.