Scheda per la documentazione didattica 
 (alcune risposte chiuse ammettono più di una risposta . Quelle con “” solo una)
I punti n° 7, 8, 9 richiedono risposte ad hoc per i successivi contributi presentati

Nome e Cognome | Maccarone Marisa

Ordine di scuola

Classe
Terza

Argomento della mappa concettuale | Arg.di storia: I dinosauri; Le civiltà dei fiumi; Gli ominidi, La nascita della terra, Il fuoco; I vigili del fuoco (classe seconda di Giancarla); Le mappe di Marta, Marco, Alessia, Lorenzo, Andrea
Nome e indirizzo completo della scuola | Scuola “Le Grazie” Via Monte San Vicino Recanati
Mail della scuola | legrazie.recanati2@virgilio.it

Mail dell’insegnante

marisa.maccarone1@virgilio.it
macmary@tin.it

Eventuale sito web da segnalare |
1.	Da quanto tempo utilizza le mappe concettuali nella didattica?

2.	Su quali campi di conoscenza e ambiti disciplinari?
Quest’anno soprattutto in storia, ma ogni tanto anche in italiano ( percorsi di grammatica, come le regole del nome; o testi denotativi, regolativi o pragmatici,) e in studi sociali

3.	In quale occasione è venuto a conoscenza dell’esistenza delle mappe concettuali?
4.	In quale momento del percorso - attraverso quali attività ha cominciato ad utilizzare le mappe concettuali?

5.	Quali risultati erano attesi? 

Quelli che ho effettivamente raggiunto, o che sono in via di raggiungimento per alcuni alunni.

6.	Quali sono stati i risultati effettivamente raggiunti? Se ci sono differenze significative rispetto a quelli attesi, quali sono le ragioni di ciò?

Gli alunni stanno acquisendo un metodo di studio che li porta a ricercare le parole chiave di un argomento, a concettualizzare  e a legare i vari concetti con parole legame, sanno includere un concetto  con altri coerenti (loro dicono: questo c’entra  con quel concetto questo non c’entra…) e sanno verbalizzare meglio gli argomenti di studio.

7.	Può descrivere il percorso didattico specifico che ha condotto alla produzione della/e mappa/e presentata/e (max tre righe)?
Lettura di un brano denotativo (per ora argomento- storia); conversazione;  ricerca di parole chiave; braistorming alla lavagna; raccolta di parole concetto e di parole legame; prova di mappa su fogli del quaderno. Cartellone in cui si evidenziano le parole concetto su carta quadrettata e le parole legame su carta liscia. Mappa al computer con cmap

8.	Come colloca nell’attività didattica e nel percorso formativo dei suoi alunni l’elaborazione di mappe concettuali? 

	Quale voce utilizzerebbe per la mappa pubblicata sui nostri server?
Supporto alle spiegazioni; verifica e/o esplicitazione di percorsi formativi; analisi- rielaborazioni di testi, o unità informative

9.	Come lavorano gli studenti sulle mappe?

      
	Quale voce utilizzerebbe per la mappa pubblicata sui nostri server?

Come gruppo classe, piccoli gruppi, individualmente

10.	 L’attività presentata è frutto di: | È citata e descritta nel POF della scuola?

11.	 Qual è stato il rapporto con le attività  interdisciplinari e le competenze trasversali?
La  metodologia delle mappe concettuali è dinamica, cioè non si ferma solo all’argomento  su cui si sta lavorando, ma può coinvolgere altre  conoscenze in possesso dell’alunno e quindi ramificarsi con altre relazioni in base ad altre attività  e alle competenze che vengono via via acquisite.

12.	 L’attività di elaborazione di mappe è stata preceduta da percorsi propedeutici?
Se sì, quali? 
Conversazione collettiva su un dato argomento, sulle preconoscenze,  brainstorming, cartellone in cui attaccare i concetti scritti su carta quadrettata e  le parole legame su carta bianca… mappa sul quaderno, verbalizzazione orale e/o scritta.

13.	 Quali criteri impiega quando valuta le mappe?
I criteri della coerenza e della congruenza e della trasferibilità.
Cerco di valutare l’abilità degli alunni di leggere e comprendere un testo, ricavare dei concetti o parole chiave e la capacità di collegarli con parole legame; valuto la coerenza fra i concetti collegati e la capacità di sintetizzare e verbalizzare il testo. Naturalmente implicitamente valuto la metacognizione o meglio la metacompetenza  degli alunni che riflettono sul percorso del loro lavoro soprattutto quando si confrontano.

14.	 Quale peso ha la valutazione delle attività sulle mappe rispetto alla valutazione nel suo complesso?

15.	 Quali problemi ha riscontrato nella valutazione delle mappe?
Ci sono alcuni alunni che includono dentro i concetti frasi intere con verbi e sostantivi, e hanno  difficoltà di trovare la parola legame; preferirebbero fare uno schema senza legami, una specie di rete brainstorming in cui includere tutto, anche le cose meno importanti come  gli esempi. 
Un altro problema è l’organizzazione spaziale sul quaderno( manca sempre lo spazio dove andare a terminare la mappa)

16.	 Quali ambienti digitali ha utilizzato nel suo percorso?

	Se ha sperimentato più ambienti, quale software privilegia attualmente?
	Quali valori aggiunti ha riscontrato e/o problemi ha riscontrato?
Il software è lento,  ogni tanto il collegamento del programma  non è attivo e  devo riscrivere dei numeri del server, inoltre ci sono frequenti aggiornamenti che sinceramente non so se vengono fatti automaticamente; una cosa positiva è che “parla” italiano.

17.	 Ha avuto situazioni in cui è stato meglio usare carta-e-matita piuttosto degli ambienti digitali?

         Se sì, quali sono le ragioni di ciò? 
Tutte le mappe sono fatte con carta e matita, dopo l’attività propedeutica della conversazione e del braistorming; i bambini vanno al computer e copiano la mappa già fatta. 
Questo perché non c’è  tempo e spazio per stare tutti nell’aula di informatica dove esistono solo quattro buoni computer in rete.

18.	 La sua attività con le mappe concettuali prevede rapporti con altre scuole?

	È inserita in progetti collaborativi con enti al di fuori dell’unità scolastica?
Se sì, quali?

19.	 Le mappe concettuali sono state pubblicate o rese disponibili su Internet?
 A quale scopo? 
Per sperimentare la condivisione di mappe da implementare con risorse secondo il metodo SEWCOM