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This Concept Map, created with IHMC CmapTools, has information related to: Carte GGoulet, Comment mieux évaluer, Apprentissage autonome/autodirigé (Self directed learning) Métacognition, méthodes Examens écrits: Choix multiple, questions ouvertes, dissertations, Vygotsky Constructivisme, Comment Cadre des compétences (competency framework) structure / organisation des apprentissage vise être une réflection authentique du milieu pratique professionelle établi le niveau de "performance" requise (Harris 2017) *** Lien Miller - pyramide = DOIN, Constructivisme social Apprenant est au centre de l'apprentissage. Son environement social (enseignant et pairs) influence la construction et l'interprétation des connaissances. Les connaissances sont interprétés en premier au niveau interpsychologique (entre les personnes) ensuite intrapsychologique (intériorisées par l'apprennant). Enseignant: rôle facilitateur (coaching): encadrement et conseils; résolution de vrai problèmes Évaluation: non traditionelle (connaissances, tests écrits). Évaluation intégée au processus apprentissage (plus analyse, synthèse); l'erreur est acceptable, permet l'autocorrection. Utilité: apprentissage par problèmes, travail en petit groupe, séminaires, salle de classe inversée (flip classroom) Limitation: dépend particiipation, engagement des participants, plus difficile à évaluer, mieux évaluer - utilisation de multiple méthodes, différents environements et contextes pour capturer différents aspects de la performance - rétroaction opportune (timely) et fréquente, Curriculum Comment, Zone proximale de développement (ZPD) Apprenant - Zone dans laquelle les apprenants peuvent faire preuve de capacités par lui même avec le soutien d'un enseignant/pair Enseignement - actif, collaboratif ; enseignant, expert, pair plus compétent qui fournit un échafaudage éducatif pour aider l'apprenant à atteindre le prochain niveau de connaissances ou de compétences. Défis ZPD assez grande pour stimulé/engagé sans être découragé ou perdu Moderne - Activités professionnelles de base confiables, apprentissage basé sur les problèmes, apprentissage en équipe, simulation Utilité: conception de cours/programes Limitation: n'explique pas comment établir la ZPD, comment évaluer la progression ou les besion de l'apprenant., Éducation Malcolm Knowles, von Glasserfeld, Piaget Constructivisme, Évaluer Quoi, Apprentissage autonome/autodirigé (Self directed learning) Objectif principal = fournir aux apprenants les « compétences d'enquête » vs les savoirs essentiels (centré sur le problème vs le sujet) Apprenant 1. Se connaitre soi-meme (aquérir connaissances, autoréguler les connaissances, dévelopment positif de soi (confiance) 2. Movitvation et l'autorégulation sont essentiel 3. A chaque problème sa solution - utilisé les bonnes stratégies au bon moment Enseignement: Rôle de l'enseignant = dialoguer avec les apprenants, d'obtenir des résultats, promouvoir pensée critique Limitation: se fie sur capacité d'autoévaluation et motivation interne de l'apprennant Utilité - formation médicale continue, apprentissage par problème, apprentissage asynchrone, Reflective Practice Le processus qui se produit entre un enseignant et un étudiant qui intègre l'expérience directe au contexte et au contenu de l'apprentissage. Réflection durant et après une performance suite a nouvelle pratice ou défi inattendu dans un contexte familier. (LIEN - avec constructivism - bâtir sur les connaissantes et attitues qui influence l'interprétation du "Leanring opportunity) Borton (améliore) What (new actiivty), so what (rational, cognitive reflection), what now (cognitive analysis incorporation in future) Limitation centré sur l'apprennant - besoin apprennant qui participe/engagé Constructivisme, Constructivisme Constructivisme social, Quoi Observable, contextuel (selon la tâche, la situation particulière, l'environement), Curriculum Quoi Processus d’apprentissage (pratique, ce qui se passe réelement en classe) - Vision: Processus actif et lié à la forme pratique de raisonnement (examen critique). - Basé sur les interactions entre enseignants, étudiants et connaissances (pas physique) - Force - esprit critique vs acceptation, apprennant au centre, il a une voix claire et un impact sur évolution apprentissage, évolution contenu et résultats avec le temps - Limites: Diffilcile d'uniformiser le contenu due a l'influance du context et des apprennants; "qualité" de l'enseignant a grande influence; Évaluation difficile; gestion des attentes des apprennants/administrateur/parents, Quoi Habiletés, connaissances, comportements/attitudes, von Glasserfeld, Piaget Philosophie, Comment Milestones (jalons?) - trajectoire / continuum de développement des capacités des apprenants dans diverses compétences. Feuille de route avec timeline pour atteinte des compétences / performances Exit = passage au prochain niveau